哎哟，这俩文言文小短文真挺有意思哈～
学弈讲的是：弈秋老师是全国围棋天花板，带俩学生下棋。一个娃眼睛放光、耳朵竖直，全程盯住老师不走神；另一个表面坐得端端正正，心里早飘到天上去了——琢磨着哎哟那只天鹅飞得正好，我得赶紧搭弓射它！结果？同个老师、同个教室、同款教材，学出来天差地别。不是脑子不行，纯属心不在焉呗！道理就一句：干啥都得专心，三心二意=白忙活
另一篇两小儿辩日更逗了～孔子老爷子出门溜达，撞见俩小孩为太阳早上近还是中午近吵得脸红脖子粗
A娃说：早上太阳又大又圆，跟锅盖似的，中午变小了像盘子——当然是早上近啦！（近大远小懂？）
B娃立马拍桌：错！早上凉飕飕，中午热到想跳河洗澡，明显中午更晒更近啊！
俩人谁也说服不了谁，拉孔子当裁判……结果孔圣人一挠头：这个嘛……我也不会判。
俩小孩当场笑出声：哟～不是说您老啥都知道吗？
——可爱死了！而且悄悄说：这不就是古人版较真boy+观察狂魔嘛，连孔子都敢调侃，属实有梗
老师教的时候重点其实是：先别急着翻译，先把断句捋顺、读溜了（不然念得像卡顿视频），再结合注释一句句啃意思。读懂了句子，道理自然就冒出来了～初中文言文打基础，就靠这波启蒙了！
弈秋是现存见于记载的第一位围棋高手，他教两个学生对弈，一个专心学艺，另一个心不在焉，前者学有所成，后者未能领悟棋艺，原因并非二人智商有何不同，
第一段总述物外之趣，点明文章主旨，起着总领全文，引出下文分述的作用。
教学设计是一个系统工程，应该遵循“整体-部分-整体”的原则，有目的、有计划、有步骤的完成。首先从整体课程出发，分析课程的整体结构，从整体上把握结构，然后进一步把课程整体分解成若干部分，对各部分进行精细分析，搞清每个知识点的课程结构和各种价值，然后分析学生学习该知识点的心理特征、思维障碍等，从而熟悉学生原有的认知结构，最后设计好最优化的教学过程。在教学设计中进行教学内容，是因为教学内容是教学的核心，组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。而同时也进行学情分析，是因为教学的对象是学生，教师在备课或写教学设计的过程中，都应该知道要关注学生情况，每一个学生的文化环境、家庭背景、自身思维方式都不同，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。很多老师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很重要的一个原因就是脱离教学实际（特别是学生实际）。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。
“弈秋，国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一专心致志，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思缓弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若欤？曰非然也。”
翻译： 弈秋是现存见于记载的第一位围棋高手，他教两个学生对弈，一个专心学艺，另一个心不在焉，前者学有所成，后者未能领悟棋艺，原因并非二人智商有何不同，而是学棋的专心程度不同。
第一个人 成语：专心致志
第二个人 成语：心不在焉
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活动名称：音乐—谁的尾巴最好看
活动目标：
1、学会问答式的唱法，并能大胆创编动作表现歌曲内容。
2、能根据动物尾巴的特征仿编歌词。
活动准备：歌曲挂图《谁的尾巴最好看》一幅、歌曲《谁的尾巴最好看》、课件。
活动过程：
一、猜动物的形式导入。
1、昨天在森林公园里发生了一件事，许多小动物都觉得自己的尾巴最好看，所以呀他们就在森里公园里举行了一场比赛，可比来又比去也没比出来什么结果，因为他们的尾巴都有各自的用途，他们听说中二班的小朋友特别的聪明，今天呢他们就一起来到了咱们班，那都有谁来参加比赛呢？
2、露出动物的尾巴让幼儿猜，（按照歌词的顺序）例如：露出小猴的尾巴，问：这是谁的尾巴呀？（小猴）在出示小兔的尾巴，问：这是谁的尾巴？（小兔）我们来比较一下他们的尾巴又什么不一样？（一个长一个短），依次类推。
3、我们来个小游戏好不好，我来问你来答，我问：谁的尾巴长呀？你就答：猴子尾巴长呀，我在问：谁的尾巴短呀？你就答：兔子的尾巴短，我要问两句，你就回答两句，依次类推。
二、欣赏歌曲，感受问答式歌曲轻松欢快的情绪。
1、他们听到我们这样一问一答感觉特别好玩，要是编成歌曲的形式唱出来不是跟家好了吗，请欣赏歌曲《谁的尾巴最好看》，教师示范演唱一遍歌曲。
2、你听到歌曲中都有那些小动物？问了几个动物的尾巴呀？是怎么问的？跟着我一起拍手说歌词，（进一步加深歌词的记忆）
3、完整欣赏歌曲，发现歌曲中问答式的风格特点：引导幼儿听辨出歌曲那几句歌词是提问的，那几句歌词是回答的。
三、学唱歌曲.
1、小动物们听了这首歌特别开心和高兴，你们想不想也唱给它们听呀？（想）那就和老师一其来唱吧。
2、第一遍教师大声唱，幼儿小声唱，第二遍，教师小声唱，幼儿大声唱，
3、我们来个游戏，我用唱的形式来问你们，你们用唱的形式来回答好不好？
4、小女孩问，小男孩来答，可交换。
四、鼓励幼儿自由创编动作。
1、除了我们唱的小动物以外，你还知道哪些动物有尾巴，是什么样的？（比如：谁的尾巴像小板凳？啄木鸟。谁的尾巴细？（老鼠）。谁的尾巴粗？（袋鼠）。谁的尾巴最有趣？（小壁虎的尾巴最有趣）等等。
2、这些小动物们听你们长了它们的尾巴高兴的跳了起来，那让我们来看看他们是怎样调的呢？（播放视频）
3、戴头饰进行表演。
活动反思：
活动过程中很多小朋友较胆小，不敢唱出来，老师带一带就好多了，单钰皓小朋友唱的声音很大并且记住的较多，其他小朋友同样表现出对这首歌曲较大的兴趣，相信多听几遍大家就都会唱出来了。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说 ，“如果非要让我把教育心理学浓缩为一句话， 那就是教一定要建立在学的基础之上。” 这句话不仅是对整个教育心理学的精辟概括， 也是对我们做学情分析最恰当不过的注脚： 专业的教学设计一定要找到学生的学习起点在哪里 。
量化的学情分析技术不需要特殊的设备、 太多的时间 、特殊的培训 ，简单常用的纸笔测试带来的是精准的数字化学情。 只有准确定位“”学生现在在哪里”，才好确定“去哪里” ，学习目标的制定才更加科学 。
量化的学情分析 体现了教师的专业性 。电话的学习分析技术有可操作性的具体步骤， 需要教师运用一定的教学论原理是一种专业行为 。
量化的学情分析技术具有实证色彩， 富有研究意蕴。 看似人人都会的“备学生”也可以上升为专业研究， 看似高大上的量化研究 ，原来在日常教学设计中也可以做 。
读到这一章节，我对前测的纸笔测试很感兴趣。如何设计，什么时候测试？多长时间合适？如果在本节课的前几分钟，那么什么时候做统计、分析工作，以我之前的统计分析经验，这不是一个瞬间完成的工作，那么老师统计分析的时候，学生做些什么？接下来的课程设计该怎么调整？毕竟教学思路，PPT都已经定下了。除非在上一节课结束时测试，那么上一节课有后测啊。按照本书的意思就应该是本节课开始的时候测试吧？
第一段总述物外之趣，点明文章主旨，起着总领全文，引出下文分述的作用。
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