什么叫教学质量

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《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。
教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看,教育质量即整个教育体系的质量,也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说,它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致,什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”,是指“教育水平高低和效果优劣的程度”,其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求,亦教育的根本要求;后者规定受培养者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的质量规格。”
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我是做天津自考的,你想上全日制的还是业余的?在南开上课。
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《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看,教育质量即整个教育体系的质量,也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说,它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致,什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”,是指“教育水平高低和效果优劣的程度”,其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求,亦教育的根本要求;后者规定受培养者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的质量规格。”
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随着烹饪科学的建立和发展,人民生活水平的提高以及社会生产的需要,八十年代我国正式开办了烹饪大专班,多层次的烹饪教育相应产生。这标志着我国烹饪教育事业发展到一个新阶段。经过十几年的努力,我们不仅培养了烹饪本科生,而且还有了硕士研究生,更重要的是积累了丰富的办学经验。据统计,高等烹饪院校(系、科)在全国已达28所,高、中、初三级教育网络已经初步形成。学校教育的形式突破了几千年来中国烹饪技术传授系统中“以师带徒”的传统格局,使得现代的教育方法和教学手段进入 烹饪的技术传授系统,初步形成了科学化的烹饪教育体系。烹饪教学的一般原理、原则和经验也就在烹饪教学的实践中相继产生。这些大大地推动了烹饪教育事业的发展。但目前由于烹饪学科的不成熟性,烹饪教育发展的无序状态,对烹饪教育规律、特点缺乏控制,合格的专业师资极度缺乏,致使我国烹饪教育特别是高等教育到了一个关键发展的时期。笔者从事烹饪教学我年,根据教学实践深感我们在探讨烹饪教育的学科属性和培养目标的同时,有必要从教育科学的角度去探讨烹饪教学的特殊规律,从而使之成为一门烹饪教育专业必开的、研究教育规律在烹饪教学中运用的新课——烹饪教育学。

1、 从教育科学的角度看,烹饪教育学是烹饪科学与教育科学相互作用而发展的必然结果。

众所周知,教育学是一门研究各种教育现象、揭示教育规律的科学,是教育科学的基础科学之一。它旨在研究教育规律、原理及内容等内容。百中国烹饪技术传授系统中无论是传统中无论是传统的“以师带徒”,还是50年代以来兴办的学校教育,毫无疑问是属于教育学的研究范围,因而必然要受到教育科学的干预,并得到教育理论的指导。尽管作为职业技术教育的烹饪教学具有应用型和职业性的显著特点,但也必须运用教育科学的原理研究烹饪教育的功能、结构和特点,并总结烹饪教育的规律来指导烹饪教学活动,很明显烹饪教育和教育学之间是“特殊”和“一般”的关系。烹饪教育学正是在烹饪科学和烹饪教育之间建立和结合的基础上,逐步发展而形成的应用学科。因此它必然要从赖以产生的教育学中汲取营养,并借鉴古今中外教育学及其教育科学的分支学科如教育心理学、教育哲学、教育统计学、教育社会学、教育工艺学等中一切有价值的思想观点,来探讨烹饪教育的特殊规律。可见,烹饪教育是烹饪学科与教育科学相互作用而发展的必然结果。

根据教育学的理论,教学法是指师生为了达到教学目的而开展的教学活动所采用的一切方法的总和。为此,我们可以这样认为:烹饪教育学是以马克思主义认识论和自然科学方法论为指导,以烹饪科学为教育学、心理学为基础,探讨烹饪教学特殊规律及其应用的一门学科。其研究内容,一是烹饪教学系统中的教师、学生、教材与各种教学手段之间的辩证关系;地理烹饪课程的内容体系和结构;三是教学过程的重要规律、原则和方法,能力培养的有效途径和思想教育、职业道德教育以及美育等内容,以获得烹饪教学活动的最佳方案。为提高烹饪教育质量,进而提高整个烹饪队伍素质打下良好基础。为此,先天不足、后天失调的烹饪教学则难以彻底改变产生封建社会小生产方式的“以师带徒”的落后状况。而烹饪沈阳教育体系的形成和发展也必然受到影响,并进而影响到整个烹饪科学的真正确立。

2、 从烹饪教学的现状看,加强烹饪教育学的研究,是大力发展烹饪教育,加强高素质人才培养的当务之急。

兴办学校教育,加强人才培养,是改变中国烹饪队伍科学文化素质低的根本举措。这么多年来,我们虽然取得了很大的成绩,但毕竟烹饪教育开办时间不长,从当前 烹饪教学的现状来看,还是很不尽如人意。

首先,现有原大中专烹饪教材作为系统表述烹饪学科内容的教学用书还很不完善。主要表现为教学内容缺乏层次性;经验总经缺乏科学性;教材之间缺乏系统性;编排体例缺乏逻辑性,教学内容不规范,几乎没有硬性的教学计划、教学大纲、教材和必要的教学辅助设施。这种现象已引起有识之士普遍担忧。烹饪教材正是烹饪教育学研究的重要内容之一。因为教科书是组织烹饪教学内容的依据,是学生学习烹饪的主要载体,是师生之间进行教学信息交流的工具。

其次传统的“以师带徒”传艺方式仍有市场。“以师带徒”是指徒弟在师傅的劳动操作中观察和模仿操作进而掌握技艺的学习方法。它既没有规定具体的培养目标,更缺乏科学方法的指导。徒弟对烹饪技术的掌握除靠主观努力外,主要取决于师傅的技艺水平和师徒之间的感情。这种落后方式在当前仍严重存在:有的大专烹饪学校把自己等同于一般厨师培训班,甚至把学生交给当地劳动部门的培训机构去培养,而众多的培训班又出现了以师带徒的“回归倾向”,“只教学生做几道菜,当作高等烹饪教育的主要内容”。当然这是极端的现象,多是出于利益趋动。但烹饪教学中轻学法研究,重教法研究,不注意学生学习心理和操作心理的探讨,不发挥学生的主体作用,仍然是灌输式、未摆脱经验型的传统做法却是普遍存在的。这种情况与教师缺乏教育理论的学习是有密切联系的。

其三,缺乏合格的、数量足够的师资队伍仍是制约烹饪教育发展的关键。“烹饪科学煌希望在教育,而发展烹饪教育的关键在教师”已成为人们的共识。然而当前烹饪教师的问题十分严重:一是科学文化素质低。以四川烹专1992年统计为例,教师中大专以下文化程度占75.7%,而小学、初中、高中(技校、中专)文化程度占48.49%。全国第一所单一的烹饪院校尚且如此,其它情况就更严重了。当然,这几年通过培训、进修肯定提高了很多,但离《教师法》规定的学历要求相差甚远却是不容怀疑的。二是普遍缺乏教育学、心理学、教学法和知识。这兴驻在名厨师改为当教师中存在,就是在近年来为职中专门培养的师资班毕业生中也是如此。因为学校根本没开设这几门课。三是在教师数量上也严重不足,并存在着“会讲不会做”和“会做不会讲”两种情况。因此开办烹饪教育专业,开设烹饪教育学业课程,培养既有相当水平的烹饪技能,又有较丰富的理论知识,同时还具有教育理论水平和教学工作能力的高素质、稳定的教师队伍是加速我国烹饪事业发展的当务之急。

另外,从教育学的角度看,当前烹饪教育体制有待构建,烹饪教育机制尚需转化,烹饪教育观念急待更新等等,这些都需要烹饪教育学的开办而进行研究。只有理顺这些关系,才能取得国家各级教育行政部门的支持,才能提高教学质量,加速人才培养。否则,提高烹饪队伍素质就是一句空话,并真有可能被认为烹饪这个行当,好象没有兴办高等院校的必要,从而被教育行政部门取消。

3、 烹饪教育学的研究对象

烹饪教育学的研究对象是烹饪教学系统。即烹饪教学过程中教与学的相互关系、相互作用及其统一。其具体内容是:烹饪教学的目的与性质、任务与要求;教学的组织过程;教学的原则和方法;教学大纲和课程的编制,以及检查与评做教学效果等。显然它的研究重点,不仅在为什么教、教什么、如何教的问题,而且还包括为什么学、学什么、如何学等方面。
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